GUÍA 4

INTRODUCCIÓN

En este trabajo se presenta una serie de actividades realizadas por la estudiante en el que se abordan los temas de  las  competencias comunicativas,  el discurso y los estilos de composición escritas, así como los procesos para la argumentación de ideas y las formas de expresión de pensamiento adecuadas[1].

De esta forma se analizan las habilidades de la lectura, escritura y expresión oral como destrezas fundamentales para el ejercicio profesional, pero también en el ámbito personal[2]. En ese sentido se hará énfasis en el empleo de estas habilidades dentro del campo del aprendizaje autónomo con el fin de optimizar la formación mediante la comprensión, análisis y toma de posición frente a distintos temas.

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[1]
      VILLAMIL, Gloria, TORRES, Norma, Construcción del discurso. Bogotá, Universidad EAN, cuarta edición, 2012

[2]     Tomado del ambiente de aprendizaje de la EAN http://virtual.ean.edu.co/bbcswebdav/pid-19096-dt-content-rid-450194_1/courses/0021452012-2D37E/20120515_comcom_v2.1/informacion.html

"Proceso de comprensión e interpretación"

7.4 En grupo desarrollen el caso de las páginas 137-141 para enviar al tutor.

http://www.glogster.com/anyco8/analisis-del-caso-paginas-137-141/g-6l9kg8uup3mpkasbr4dmta0

 

7.1 Desarrolle las encuestas de diagnóstico de escucha y lectura de las páginas 92 y 103 en el libro de "Construcción del Discurso". Vincúlela al portafolio.

DIAGNÓSTICO HABILIDADES DE ESCUCHA

Probablemente usted no está acostumbrado a preguntarse lo siguiente:

• ¿Qué habilidades de escucha poseo?

• ¿Qué implica el acto de escuchar efectiva y eficientemente?

• ¿Existen diversos tipos de escucha?

• ¿Qué incidencias tiene el escuchar en el aprendizaje?

Encuesta diagnóstica de escucha

 Siempre A veces Nunca

1. ¿AL ESCUCHAR, CREA OBJETIVOS PREDETERMINADOS?

Es decir, elabora propósitos antes de escuchar. A VECES

2. ¿AL ESCUCHAR, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS RELEVANTES?

Es decir, recuerda información relacionada con lo que escuchará. A VECES

3. ¿AL ESCUCHAR, REPRESENTA IMÁGENES EN LA MENTE?

Es decir, dibuja en la mente la película de lo que escucha. A VECES

4. ¿AL ESCUCHAR, COMPRENDE LAS CLAVES DEL LENGUAJE NO VERBAL?

Es decir, presta atención y le da significado a gestos, movimientos corporales. A VECES

5. ¿AL ESCUCHAR, INTERPRETA PISTAS CONTEXTUALES?

Es decir, da sentido al lenguaje utilizado, la ideología del orador. A VECES

6. ¿AL ESCUCHAR, INTERPRETA ESTÍMULOS SENSORIALES?

Es decir, lee y obtiene sentido de gráficas, cuadros, esquemas, etc. SIEMPRE

7. ¿AL ESCUCHAR RECONOCE TÉRMINOS CLAVES?

Es decir, identifica palabras o expresiones con significados importantes. SIEMPRE

8. ¿AL ESCUCHAR, BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DE LA DISERTACIÓN?

Es decir, identifica la(s) idea(s) general(es). SIEMPRE

9. ¿AL ESCUCHAR, RELACIONA LAS PARTES DEL DISCURSO CON EL TODO?

Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias con la(s) principal(es). SIEMPRE

10. ¿AL ESCUCHAR, PERMITE QUE LO AFECTIVO INTERFIERA?

Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y creencias le determinen su forma de escuchar. A VECES

11. ¿AL ESCUCHAR, PRESUPONE PRINCIPIOS DE VERDAD EN EL ORADOR?

Es decir, supone previamente que lo escuchado será cierto. A VECES

12. ¿AL ESCUCHAR, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE LA DISERTACIÓN?

Es decir, identifica la idea central o principal. SIEMPRE

13. ¿AL ESCUCHAR, REACCIONA CON EMPATÍA POR EL ORADOR?

Es decir, escucha con agrado al orador. A VECES

14. ¿AL ESCUCHAR, REACCIONA CON EMPATÍA POR EL MENSAJE?

Es decir, escucha con agrado el mensaje. A VECES

15. ¿AL ESCUCHAR, REACCIONA CON EMPATÍA POR EL ESTILO DE PRESENTAR EL MENSAJE?

Es decir, se manifiesta con agrado frente a la forma como se da la información. A VECES

16. ¿AL ESCUCHAR, SUELE INTERRUMPIR PARA APOYAR O DESAPROBAR?

Es decir, participa aceptando o refutando lo que escucha. A VECES

Tras revisar esta encuesta, concluyo que mis habilidades de escucha están directamente relacionadas con el interés que me genera el tema y la calidad que a mi juicio tenga el orador o el agrado que me produzca. Independientemente de las ayudas gráficas o la forma de exposición, si el tema me interesa y considero que la persona que habla maneja el tema, mis habilidades de escucha en un nivel alto.

DIAGNÓSTICO HABILIDADES DE LECTURA

1. ¿AL LEER, CREA OBJETIVOS PREDETERMINADOS?

Es decir, elabora propósitos antes de leer. SIEMPRE

2. ¿AL LEER, ACTIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS RELEVANTES?

Es decir, recuerda información relacionada con lo que leerá. SIEMPRE

3. ¿AL LEER, REPRESENTA IMÁGENES EN LA MENTE?

Es decir, representa en la mente lo que lee. SIEMPRE

4. ¿AL LEER, COMPRENDE LOS PENSAMIENTOS QUE ESTÁN DETRÁS DE LO ESCRITO?

Es decir, presta atención y le da significado a las ideas que están detrás del lenguaje escrito. SIEMPRE

5. ¿AL LEER, INTERPRETA PISTAS CONTEXTUALES O ESTÍMULOS VISUALES?

Es decir, da sentido a los signos de puntuación, imágenes, cuadros, esquemas, palabras resaltadas, etc. A VECES

6. ¿AL LEER, RECONOCE TÉRMINOS CLAVES?

Es decir, identifica palabras o expresiones con significados importantes. SIEMPRE

7. ¿AL LEER, BUSCA EL SENTIDO GLOBAL DEL ESCRITO?

Es decir, identifica la(s) idea(s) general(es). SIEMPRE

8. ¿AL LEER, RELACIONA LAS PARTES DEL DISCURSO CON EL TODO?

Es decir, conecta significativamente las ideas secundarias con la(s) principal(es). SIEMPRE

10. ¿AL LEER, PERMITE QUE LO AFECTIVO INTERFIERA?

Es decir, permite que sus preferencias, gustos, valores y creencias le determinen su forma de escuchar. A VECES

11. ¿AL LEER, PRESUPONE PRINCIPIOS DE VERDAD EN EL ESCRITOR?

Es decir, supone que lo leído puede ser cierto o factible. A VECES

12. ¿AL LEER, RECONOCE LA TESIS CENTRAL DE LA DISERTACIÓN?

Es decir, identifica la idea central o principal. SIEMPRE

14. ¿AL LEER, REACCIONA FRENTE AL MENSAJE?

Es decir, lee y toma una posición de cercanía o lejanía frente al texto. SIEMPRE

15. ¿AL LEER, CONSTRUYE OTROS TEXTOS A PARTIR DE LO LEÍDO?

 Es decir, elabora pensamientos nuevos gracias a lo leído. A VECES

16. ¿AL LEER, CONFRONTA LO LEÍDO CON OTROS CONOCIMIENTOS? 

Es decir, contrasta lo leído con otros textos, autores y/o realidades. A VECES

7.2 Realice la lectura completa del capítulo 2 del libro "Construcción del Discurso", páginas 89 a la 142, siguiendo el proceso sugerido, del cual debe quedar evidencia en el portafolio.

Procesos de comprensión e interpretación 

Habilidades de escucha

Escuchar es prestar atención a las expresiones verbales y no verbales,  encontrando significado a a esa expresión, es decir interpretando.

El acto de escuchar comporta condiciones afectivas (creencias, los valores y los sentimientos) y cognitivas (conocimientos previos sobre el tema).

Estrategias para mejorar la habilidad de escuchar

• Tener un objetivo
• Activar conocimientos previos mientras se escucha
• Atender a las expresiones verbales y no verbales
• Reconocer términos claves
• Comprender e interpretar el contenido del discurso:
• Deducir información que no está explícita 
• Diferenciar ideas globales y específicas

Tipos de escucha

Escucha focal (centrando atención), analítico (interpretando), apreciativo (por placer) y múltiple  (varias cosas a la vez).

Aprendizaje a  partir de la escucha

Se recomienda:

• Prestar atención a la introducción que hace el orador para detectar la idea central de la disertación, así como su intención, enfoque y objetivos.
• 
  
• Buscar las relaciones entre los temas abordados.
• 
  
• Elaborar esquemas y  síntesis a partir de lo escuchado.

Habilidades de lectura

"La lectura es un diálogo interactivo entre el lector, el texto y sus contextos",  en el que el producto debe ser interpretar, tomar posición o realizar un análisis y en el que el escritor y el lector negocian sus respectivas significaciones lo que se conocer como la competencia significativa transaccional.

El lector efectivo  aplica estrategias de lectura variadas y pertinentes con el texto y el propósito de lectura.

Para leer se requiere desarrollar las siguientes competencias:

Metacognitivas:  formas de ver y valorar la realidad.

Metatextolinguísticas: organizar y entender el texto.

Metacomunicativas: formas de negociar sentidos para que el lector le dé sentido a la lectura.

Y para una lectura significativa transaccional se requiere de:

• Competencia interpretativa: es decir tomar posición frente al texto. 
• Competencia argumentativa:  es decir justificar, refutar y sustentar las ideas del texto.
• Competencia propositiva: es decir aplicar, extrapolar, predecir y crear  nuevas realidades a partir del texto. 

Principios para una lectura efectiva

• El conocimiento previo –esquemas cognitivos– que posea un lector respecto al tema que leerá, determina la forma de interactuar con el texto significativamente.
• El conocimiento texto-lingüístico que posea un lector incide sobre la eficacia en la comprensión e interpretación de un texto.
• El grado de transacción significativa que alcanza el lector al comunicarse con el texto, determina su nivel de lectura comprensiva, interpretativa y propositiva.

Aprendizaje a  partir de la lectura

• La lectura favorece la asociación de conocimiento nuevo con el existente en el lector.
• El lector competente usa la imaginación para recrear los paisajes e imágenes que el escritor crea con el lenguaje.
• La lectura forma para la configuración de recapitulaciones, síntesis y resúmenes.

7.3 Desarrolle la actividad de aprendizaje páginas 131-135 y la autoevaluación de las páginas 136 y 137 del libro de "Construcción del Discurso". Incluya las respuestas en el portafolio.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Primer principio (Activación de conocimientos previos)

1.1. Complete el siguiente diagrama con las características, que usted considere

más importantes, de un profesional eficiente y efectivo en cualquier

área o disciplina.

Profesional eficiente y efectivo

1.2. Escriba los cambios que le han generado las siguientes innovaciones en

tecnología y telecomunicaciones en su vida personal y académica.

Internet: 

• Me ha permitido hablar a diario con personas de todo el mundo.
• Consultar grandes bases de información y fuentes de información directas de forma facil y ágil
• Acceso a infinidad de diarios e información mundial, en diferentes idiomas y con enfoques distintos
• Acceso a expertos y asesoría para resolver algunos asuntos
• Compra fácil de productos en otros países

Teléfono celular

• Facilita la comunicación desde cualquier lugar
• Es una herramienta a la mano en caso de emergencia
• Gran parte de ellos ahora tiene acceso a internet con lo que se puede manejar el correo y otros medios de comunicación, además de otras herramientas como agenda, alarma, calculadora…

Competencias del profesional global y digital

Párrafo 1. Inevitablemente, el mundo se está moviendo en torno a fenómenos globalizados y digitalizados, éstas dos tendencias se han venido expandiendo con el apoyo del rompimiento de las fronteras locales para salir en busca de interrelaciones con fronteras cada vez

más permeables. Adicionalmente, la visión global y digital se ve soportada por la imparable aparición de innovaciones en nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y la celeridad con la que se vienen dando los cambios en todo tipo de ámbitos y organizaciones.

Párrafo 2. Existen opiniones que coinciden en afirmar que las tendencias global y digital se van tejiendo interactiva y cooperativamente, debido a los modelos cada vez más versátiles, flexibles y con alta conectividad humana en línea. Sin embargo, el hacer parte de un mundo

global y digital exige de profesionales con unas competencias para trabajar en equipo con pensamiento holístico y visión multicultural en conectividad en línea.

135

Párrafo 3. Las tecnologías de internet, extranet o intranet no garantizan a las personas ni a las organizaciones el entrar en conectividad, a menos que sus miembros tengan la disposición de trabajar, en primer lugar, en equipo con sentido cooperativo para construir y compartir

conocimientos y talentos en redes locales y globales. En segundo lugar, con visión holística reconociendo que sus acciones y decisiones, hacen parte de un sistema, y en consecuencia, deben responder a una visión del todo y de las partes.

Párrafo 4. De otro lado, las organizaciones más allá del intercambio de información, conocimientos, productos y servicios, realizan transacciones bajo intercambios con un fuerte componente cultural. Saber y asimilar adecuadamente este hecho, es la clave para favorecer el éxito de las negociaciones Internacionales. La sensiblidad cultural requiere de profesionales multilingües y multiculturales que actúen como interpretes no sólo del idioma sino también de lo cultural; al poseer experiencia sobre cómo negocian y qué visión de mundo tienen las diversas culturas, se convierten en embajadores multiculturales.

Párrafo 5. Las organizaciones que buscan innovación sostenible, irremediablemente, buscan o preparan profesionales competitivos que actúen holística y multiculturalmente en espacios sin fronteras.

1.3. Relacione los siguientes términos y realice predicciones sobre el contenido del texto “Competencias del profesional global y digital” que aparece más adelante.

En este texto, creo que se abordarán las características y habilidades que debe tener  un profesional competente en la era global y digital. Esas características se relacionan con  el sentido de trabajo colaborativo,  la sensibilidad multicultural (conocimiento sobre varias culturas),  una visión Integral del mundo, el manejo de tecnologías, la gestión de conocimiento y la  administración de información.

2. ACTIVIDADES CON EL SEGUNDO PRINCIPIO

2.1. Con el término “la celeridad” que aparece en el párrafo 1, de la lectura,

línea 6, se quiere decir:

a. La lentitud.

b. La rapidez.

c. La claridad.

d. La confusión.

2.2. La expresión “tejiendo“ en el párrafo 2, línea 2, remite a inferir metafóricamente

que:

a. El nuevo modelo de mundo se va construyendo...

b. El nuevo modelo de mundo se va pegando...

c. El nuevo modelo de mundo se va remendado...

d. El nuevo modelo de mundo se va uniendo...

2.3. Seleccione la tesis central en el texto:

a. El mundo global y digital exige de profesionales con unas competencias para actuar en equipo con visión holística y multicultural.

b. El mundo global y digital exige de profesionales con unas competencias para actuar con pensamiento creativo.

c. El mundo global y digital exige de profesionales con unas competencias para actuar en equipo.

d. El mundo global y digital exige de profesionales con unas competencias para actuar sin fronteras.

2.4. Las diferentes argumentaciones que presenta la autora del texto giran fundamentalmente alrededor de:

a. El ejercicio de los profesionales.

b. El miedo de los profesionales.

c. La apatía de los profesionales.

d. Las competencias de los profesionales

2.5. La estructura de composición del texto es de:

a. Una reseña.

b. Un cuento.

c. Un ensayo.

d. Una crónica

2.6. El conector “sin embargo” en el párrafo 2, línea 3 es necesario en el

texto para:

a. Justificar.

b. Definir.

c. Contradecir.

d. Aclarar.

2.7. ¿En qué contextos se aplica la información del texto?

a. Tecnológico.

b. Social.

c. Organizacional.

d. Todos los anteriores.

2.8. ¿Cuál es el propósito de la autora con su texto?

a. Analizar las competencias del profesional global y digital.

b. Comparar las competencias del profesional global y digital.

c. Ejemplificar las competencias del profesional global y digital.

d. Enunciar las competencias del profesional global y digital.

2.9. La autora propone unas competencias profesionales para:

a. Un presente inmediato.

b. Un futuro cercano.

c. Un futuro lejano.

d. Un futuro inalcanzable.

2.10. La autora utiliza su escrito para resaltar las competencias que deben poseer:

a. Unos pocos profesionales.

b. Muchos profesionales.

c. Algunos profesionales.

d. Todos los profesionales.

GRUPO

8.1 Conformen un grupo de máximo seis (6) integrantes, mínimo cuatro (4).

8.1.3 Seleccionen una de las siguientes dinámicas de expresión oral y sus respectivos temas: pueden revisar la información que se encuentra en los objetos de aprendizaje respecto a las técnicas orales.

•Mesa redonda. Las competencias transversales frente a la formación de los profesionales en Administración, Mercadeo, Negocios Internacionales y Lenguas modernas.